基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究

    小学的语文教学该如何“翻转”才能够让学生学得轻松，效果更佳呢？经过半年多的揣摩、实践，我觉得小学“翻转课堂”应该从“充分预习、充分发问、充分交流、充分解决”等方面展开，或许效果会更好。

    结合教学实际，下面我以人教版高年级的语文教学来谈谈我是如何引导学生开展“翻转课堂”的教学工作。

    一、设计精彩视频，引导学生积极预习

    我在教学《跨越百年的美丽》这篇课文时，由于课文的主人物玛丽·居里夫人的人物形象距离现在有两百多年了，学生对她的感人事迹和巨大贡献知道的很少，如果直接切入课题来讲这篇课文，学生接受起来比较困难。尤其是学习基础不够的学生就更觉得索然无味，产生厌学的心理，不利于学习。于是，我采用抓住课文的关键词语“美丽”来激趣引导。

    首先，我利用一些精美的人物图片、动物图片、风景图片让他们观看，让他们欣赏、感受“美丽”；接着，展现优美的唐诗、宋词配乐欣赏，去感受“美丽”。通过欣赏，让他们说说什么是美丽？（老师，刚才我们看到了美丽的图片，听到了美丽的配乐朗诵，让我们耳目一新。）我紧接着话题一转：“其实美丽的不止这些，比如乐于助人、拾金不昧等好人好事是不是很美丽呀？（心灵美丽）还比如我国科学家钱学森、数学家华罗庚等，他们为了祖国的科学研究付出了毕生的心血，做出了巨大的贡献，他们的一生美丽吗？”学生在体会“美丽”的时候，我提出了预习的要求：“我们语文书上有一位外国科学家而且是个女的，她为了全人类贡献巨大。你们觉得她美丽吗？”学生异口同声地说：“美丽！”“现在请你们回家后，好好去欣赏文中的她是如何美丽的。”“如果还有些同学对美丽理解不够透彻，请你们翻阅字典了解‘美丽’的词意吧。顺便把自己不懂的字词也一起查找。”“另外，要认真朗读课文，找出有关描写‘玛丽·居里夫人’美丽的句子、文段，好好体会，仔细品味。做好读书笔记，写写自己的学习心得或体会。同时提出自己值得跟同学讨论交流的问题，与大家探讨一下。”

    学生在教师的积极引导下，兴趣盎然地预习课文，把老师布置的任务于有形内化为无形的自主学习，轻松自然地遨游在文本之中，达到了“翻一番”的效果。如果持之以恒，就能够帮助他们形成自主预习课文的习惯。当然，并不是每节课都要准备视频，教师也可以采用适合课文教学的其他方法来引导学生预习。

    二、检查预习情况，鼓励学生大胆发问

    《卖火柴的小女孩》是著名的丹麦作家安徒生的作品。安徒生这位“世界童话之王”所写的这个小女孩，让读者读起来容易产生共鸣，从而激发自己对卖火柴的小女孩悲惨命运的深切同情。这个小女孩跟我们的学生年龄相当，我们教师可以拿学生跟这个小女孩作对比，提出自己心中的一些疑问。如，有的同学会说“老师，什么是‘大年夜’？什么是‘圣诞树’？”“文中的暖和中的‘和’的读音是什么？”“安徒生所写的小女孩不够真实。我们不相信。”“书上说小女孩的父亲会打她，我觉得不相信。‘虎毒还不食子’呢！”“大年夜的大街有很多人，小女孩为什么会没人关心、帮助呢？”“课文三次都提到了大年夜，这个写法会不会重复啰唆？如果不会，又有什么作用？”“安徒生这位文学大豪为什么要把小女孩每次看到的幻想写得这么详细呢？”学生会根据自己的想法不断地提出问题。

    教师要根据学生不同的学习基础，有的放矢地提问。对于学习基础薄弱的学生，你可以从生字新词的读音、词意的理解等简单问题提问，让他们多尝试成功的喜悦，增强他们的学习自信心，提高他们的学习积极性，让他们知道只要认真学习也能获得老师的表扬；对基础较好的同学，根据他们的学习能力，可以让他们给课文分段、说说分段的理由，并用自己的话说说每段的大概内容，培养好他们对文本初步的分析、理解、概括、归纳的能力；对于基础好的学生，可以让他们提出对文本不理解的地方以及自己读后遇到的比较困惑的问题，教师积极引导全体学生进行同桌交流或者学习小组讨论，把课堂推向高潮。最后，教师再请几个优秀的学生把自己的学习心得或体会与大家共议共赏，精彩收尾。

    只有学生自己主动去学习，他们的积极性就能够进一步发挥，他们的合作能力就能够得到进一步的加强。这些，对于孩子今后的成长是不可或缺的。

    三、组合学习小组，引导学生充分交流

    我听了很多省级、市级、县级的公开课，总觉得那些专家、教师每节课都上得好，好在教师能够充分把学习时间都还给学生，让学生真正交流，做好学习的主人。可是，我们自己的日常教学就是做不到。为什么？究其原因，还是老师自己的问题。扪心自问，是我们教师一直担心学生学不懂，把原本学生积极回答的机会挤占掉了，时长日久，学生在课堂上互动交流的能力就得不到锻炼。

    教学时，我一直尝试“翻转课堂”的做法来引导学生积极自主去学习。半年来，学生的小组互动交流能力得到加强。

    教学《桃花心木》时，教师循循善诱，进行由易到难的提问。如：（1）本文写了一件什么事？这件事情是按什么顺序写的？课文可以分为几段？说说你分段的理由。（2）课文中一连用了好几个“奇怪”，每次指什么呢？这样写有什么好处？会不会太繁琐？（3）文中有一些句子不好理解：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”，这里的“不确定”是什么意思呢？树的不确定是指什么呢？人的不确定又指什么呢？（4）作者写这篇课文，他想告诉我们什么呢？

    针对这些问题，我引导学生联系上下文反复朗读，并在书旁注上自己的理解、感受，然后说说自己的看法，充分引导他们围绕关键或重点的句子进行交流体会，深入理解，尊重学生在合情合理的前提下的个性化理解。围绕主要的文段，让学生多读并从中感受“借物喻人”的写法。课文的作者就是借树苗的成长来比喻人的成长，一个种树人让树木学会自己在土地里找水源的育苗方法来说明人也要通过自己的历练，方能经受得起生活的考验，成为生活的强者。发扬个性提问，发挥学生学习小组交流的作用，让学生通过自己与同学的互动合作解决问题。

    现在的孩子很聪明，很有个性。教室上课时如果不尊重他合理的看法，学生就会产生厌恶老师的心理。一次两次，他会原谅你。因为每个孩子都是天真可爱的，他有善良的接纳心。但是，如果你一味地否定他合理的理解，他就会从心底里生出厌恶感，更甚者会对你的课堂产生抵触情绪。那时，就是你的教学理念再先进，教学方法再灵活，他都不会听讲了。

    四、发挥学生合作、分析、归纳解决问题的能力

    小学高年级的学生在“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度已经得到进一步的发展，他们拥有自己独特的学习方法、学习能力，还养成了一定的阅读方法和自学能力。他们已经比较懂得采用分析、概括、总结、归纳等方法进行自主学习。我们教师应发挥他们的自主性，同时培养他们之间的精诚合作，通过相互合作，充分挖掘大家的学习潜力，达到学习效果最优化，学习潜能无限化的扩展。

    《手指》一文是丰子恺写的一篇散文。课文开门见山指出每个人都有十个手指，每只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就具体介绍了它们不同的姿态和性格。最后点出一个道理：“五根手指如团结一致，那就根根有用，根根有力量，不再有强弱、美丑之分。”

    我们教师还可以让同学说说类似的故事，同学们踊跃举手。我故意安排一些平时不受人关注的同学上讲台讲故事并积极鼓励他们，表扬他们。把他们提出的问题放在学习小组里互动交流，通过小组或者集体的力量自主解决。果然，学生的学习兴趣浓厚，学习效果很好，再也不用我们教师努力解说了。根据这种好现象，我进行强化学习小组的思想教育：“班级的每一位同学就像这些手指一样，大家都是班级的成员，大家都是有用的人才。每个人都有自己的优点，希望在学习小组能经常合作，互动交流，才能达到学习效果最优化。”

    “翻转课堂”让我的指导教学更轻松，学生的学习效果更优化。他们不断加强了自主预习，自学能力得到了良好的培养。我心里安慰地想，这样的一批学生长大后，一定能更加独立自主的学习和生活。

     揉揉双眼，朝着窗外望，我发觉今天的朝阳充满勃勃生机！

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