基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究

        随着新课程改革的逐步推进，传统的填鸭式教学方式已在广大教师的教学观念中被慢慢抛弃，然而英语教育仍存在一些问题。尤其是中学英语的阅读课教学，多数教师仍囿于对教材文本的阅读与分析，多数课堂效率低下，容量小，巩固与运用的时间不够，效果不佳。近几年兴起的翻转课堂教学模式对于解决以上问题、提高阅读课教学的实效性来说，不失为一种有效的途径之一。

        一、什么是翻转课堂教学模式

        翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年，该校化学教师使用录屏软件录PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音， 并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎。

        二、翻转课堂教学模式的优势

        翻转课堂教学方式，是通过课上与课下活动的颠倒，来实现课堂效益的最大化。概括来讲，其优势主要表现在以下几个方面。翻转课堂发展了学生自主学习的能力。翻转课堂把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，其结果发展了学生自主安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起了学习的自信。

        （一）翻转课堂增加了课堂合作交流与互动的时间

        利用翻转课堂教学模式后，学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上的时间主要用来展示学习成果，小组合作探究来解决难题和疑惑，继而开展知识的巩固性训练或交际性训练等活动，这样就增加了师生之间和生生之间的互动以及个性化的接触时间，学生巩固和运用语言知识的时间更加充分了。

        （二）翻转课堂有利于照顾到不同层级学生

        在实施翻转教学中，学生观看教学视频时，优等生一遍看懂后就可以进入下一环节，后进生看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，甚至查漏补缺，减少教师的重复讲解，这样就使得不同层次的学生都能各取所需。

        （三）翻转课堂使教师能即时掌握学生的学业情况

        教师登录教学平台可以及时查看学生课前观看教学视频后完成检测题的情况，汇总答案中的错误及疑难点，进而调整教学进度、难度，为课上针对性答疑提供依据，提高课堂效率。

        三、中学英语阅读课“翻转课堂”教学模式的实施策略

        与现行的阅读课教学相似，翻转课堂模式的阅读课教学也分为课前、课中和课后三个部分，而每个环节都有相应的具体要求和任务。

       （一）课前

        第一，教师制作教学微视频及导学案与检测题等资料。教师预先制作教学视频和导学案，精心编选检测题。微视频长度控制在大约15分钟左右。教师可将现行英语阅读课教学模式中读前和读中环节的全部任务及读后环节中的部分任务在微视频中呈现，并适当进行重难点解读或疑难解释，配以相应阅读任务，并将相应检测题上传，让学生在观看视频后进行自我检测。

        第二，学生“预学”（20分钟）及自我检测（10分钟）。学生观看视频或课件进行认真自学，同步完成导学案上的阅读练习，并完成自我检测题，自查学习成果，网上提交答案。

        第三，教师收集学生问题。教师通过网络交流平台查看学生提交的答案，汇总答案中的错误及疑难点，便于课上有的放矢地解决问题。

       （二）课中

        第一，交流答疑（10分钟）。这是课内学习的前奏部分，可分为四个环节，即教师展示答案错误，小组讨论，成果交流，教师点拨。

        第二，读后运用（25分钟）。这是课内教学的关键环节。教师可引导学生在文章线索或关键词的帮助下复述课文，或根据课文情境组织学生自编对话进行分角色表演，或设计小组survey或report等活动，对该课所学内容进行情景模拟、信息输出、组内互改、展示交流，以完成对所学词汇、句型和语法以及各种学习策略的内化，达到英语听、说、读、写能力的共同提高。

        第三，课堂检测（5分钟）。安排学生完成相关巩固性练习，检测学生对所学英语知识的运用能力。

        第四，互动小结（5分钟）。安排小组合作，让学生对课文中涉及的所有知识点及话题目标、能力目标进行归纳总结，设计成思维导图进行交流展示，教师及时评价。

       （三）课后

        反思巩固提高（10分钟）。学生完成课后巩固性和拓展性作业，拾遗补漏，复习拓展，并整理笔记，全面巩固所学知识。教师统计反馈的教学数据，进行反思修订。

        四、教师在“教”中应注意的问题

        第一，教师要尽量让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，做到多数学生能独立解决的问题不讲，通过生生讨论能解决的问题不讲，通过教师点拨能解决的问题不详细讲，高效使用课堂45分钟时间，实现课堂效益最大化。

        第二，教师要对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等及时强调，提醒学生记好笔记，对暴露出来的问题进行及时的学法指导。

       第三，教师要合理利用小组评价、组间评价等方式，组织好小组合作活动，给每个组员安排好不同的任务，充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到教学活动中来。要善于表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。

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