基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究

       “微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。“微课”的制作和使用不仅顺应了国家提出的教学改革、教师转型发展的政策，也提高了外国语学院的教师教学能力和课程建设能力，为学生提供了大量宝贵的学习资源。

        本学期以来，外国语学院教师积极参与微课的设计和制作，并将其运用到实际教学中，实现英语翻转课堂教学，取得了较好的效果。目前，微课教学在我院已经形成了一股热潮，王瑾教学团队已经在湖北省微课大赛获得一等奖。笔者从2015年的寒假伊始，历时18周，跟踪观摩了高璐、赖晓笛和任妍三位教师改革创新，运用微课实现英语教学的翻转课堂，并参与了部分微课的制作。本文将以她们的微课教学为例，展示外国语学院改革创新，实现英语教学的翻转课堂一隅。

重组教学环节

        高璐、赖晓笛和任妍是外国语学院的三位年轻教师。在本学期的教学中，她们打破了传统的英语课堂教学模式，充分利用微课环境下学习资源类型具有多样性、共享性和扩展性的优势，开发和制作了一系列的微型教学视频。这些教学视频的内容与学生的英语教材相结合，包括“武汉——每天不一样（Wuhan changes every day）”,“中 国春节（The Spring Festival in China）”,“写作方法面面观（Writing skills）”, “校园生活（Campus life）”, “中国教育（Education in China）”, “三字经（Three-character verses）”, “校园四季（Four seasons of campus）”, “人生四季（Four seasons of life）”, “校园交友（Making friends in campus）”等。

       这些微课视频在课前发给学生，通过任务设计，鼓励学生使用手机和电脑来完成任务。然后，教师与学生在课堂上一起整理、探索相关的学习策略，通过对任务的检查和反省，形成较为完整的电子学习策略。这种英语学习电子化模式既可降低学习难度和记忆负担，又有利于发挥学生的长处。由于微课视频与课文内容相近，再现了校园生活和日常学习与活动，扩展了课文的知识面，为学生获取成就感创造了条件，受到了学生的普遍欢迎，大大激发了学生的学习热情和兴趣。

改革教学设计——“梯度渐进”

　　口语教学是英语翻转课堂的主要教学内容之一。学生对口语的重要性很容易达成一致，普遍有强烈学好的动机。但与之形成鲜明对比的是，不少学生不愿在课堂上开口。即使开口，也是神情紧张，声音打结或颤抖，局促不安。

　　高璐、赖晓笛和任妍三位教师充分利用网络平台，为此设计了“梯度渐进”的微课任务模式。在学生QQ群上传课文与单词的音频，要求学生下载跟读（报听写考核）；QQ群上传课文中的重点句型，同时提供中文译文，要求学生记忆（抽查考核）；课前布置角色表演，要求学生表演前有文稿、有排练（为降低学生焦虑和紧张，表演时可以看稿，可以站在原座位上）；学生用PPT呈现、讲述某个主题（允许使用中文辅助说明）。其梯度如下：单词输入→句子输入→以集体为单位，有准备地输出→以个人为单位，有准备地输出。先期考核的重点放在“敢说”、“连续说”。在这个过程中，学生开口的紧张与焦虑逐步得以缓解。学生在学习的过程中逐渐能清晰、自如地使用英语进行表达。

在2014年－2015学年第二学期，大学英语二级计信管理5班（48人）、大学英语二级食品制药园林2班（51人）开始“微课自主学习”教学法实验。所用教材为上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》（第二版）第二册。以该教材Unit 3部分教学内容为例，“微课自主学习”教学法设计如下：

活化教学内容

       高璐、赖晓笛和任妍三位教师将这些“微视频”和“学习者课前自主预习、课中教师辅导疑难”等教学组织流程相结合，以任务创新来增强学习趣味。90后学生的特点之一就是喜欢新鲜和新潮，讨厌一成不变。如果任务的形式和内容重复不变或少有变化，学生很容易会产生心理疲劳。任务创新要求英语教师能以学生视角来审视生活和社会，抓住他们的兴趣点。因此，这几位老师注重将微课的内容融入到任务设计上，从任务形式、任务内容、任务呈现、环节连接、评价标准等诸方面进行创新，使学生不论是作为任务的执行者，还是观看者，都能愉悦其精神、启迪其心智。

       例如，高璐老师在讲授大学英语综合教程第二册第三单元“代沟（The Generation Gap）”一课时，将课本内容变成话剧的形式授课和学习，并要求每位学生参加演出。该单元的教学分成以下几个步骤：首先，学生在课前通过教师提供的微视频学习课本的相关内容，并观摩话剧演出等微视频；接着，教师在课上解答学生在学习过程中遇到的难题，并指导学生把握课文的重点和难点；然后，学生在课下分成小组，学习新单词，熟悉课文内容，改写剧本，进行自主排练；最后，课堂以小组形式呈现话剧表演，将学过的课文融会贯通。整场话剧演出的主持、表演、串词等均由学生协作完成，真正实现了翻转课堂。大学英语二级食品制药园林2班、计信管理5班等班级的同学相继在课堂上开展了英语话剧比赛。学生们反映这种基于微课的自主学习方式不仅富有趣味性，而且语言掌握得更牢固。

学生在课堂上根据课前学过的微课内容自己设计表演和分组学习

关注微课堂可持续发展能力

       网络、智能手机、电脑的快速发展，使当前的数字化学习呈现出网络化、交互性、生成性和碎片化等特点。因此，纷至沓来的微课程对大学英语教师的信息素质、数字化学习能力带来极高的挑战。挑战主要集中在：一、对数字化学习信息的觉察意识与接纳能力；二、运用信息、数字化资源融入实际教学中的能力；三、制作合格数字化教学资源的技术能力和教学能力。

这三位老师有一种共识：“要想真正实现翻转课堂，让学生接受这种自主学习的方式和微课这种新的形式，需要教师抓住学生心理，了解学生在学习过程中所采取的自主学习策略，并指导学生采取科学有效的自主学习策略”。她们在读写课上运用与单元内容相关的视频歌曲，加以四级真题题型，用听写（dictation）、找出关键词（key words）等教学方式，既活跃课堂气氛又学有所用。在听说课上花费大量的时间备课，每个单元均设置了与单元内容相关的小视频，吸引学生兴趣，将微课教学慢慢融入到学生的日常学习中。大学英语二级计信管理5班同学说到：“高璐老师制作的微课视频中不仅有单词的讲解，更有文化的介绍，能够引起我们的兴趣”。大学英语二级机电建筑的同学认为：“任妍老师在微课视频里给我们布置了口语作业，并要求我们在开学第一节课的时候展现我们的口语作业，这让我们的学习目的非常明确”。而2013级的同学们则非常欣赏赖晓笛老师在微课视频里流利的口语表达，并表示会模仿她的发音和语调。

       现在，三位老师所带班级的同学们已经习惯了用微课进行课前预习和课后复习。老师们表示，将微课引入教学，引导自主学习，实现翻转课堂，需要教师潜心研究微课制作技术，与时俱进，成为数字化教师。现实要求大学英语教师不仅要成为这些课程的参与者、制作者，更要成为运用者。大学英语教师应充分利用数字化网络、数字化资源，推进自我信息素养和培养自身的可持续发展能力，实现与教学生态相融洽的专业成长。

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