基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究

         近年来，美国“翻转课堂”因其独特的优势和魅力，逐渐成为全球教育界关注的焦点和热点。目前，我国已有一些学校正在进行相关的实践和探索。在简要介绍“翻转课堂”的基础上，客观分析翻转课堂的重要性和必要性，阐明如何进行课堂的“翻转”，以期为我国的课堂教学改革提供新思路。

         翻转课堂特点价值在信息网络时代，唯一不变的就是变化。随着信息技术与教育的整合，引发了“教”与“学”的变革。美国萨尔曼·可汗（Khan）建立的可汗学院（The Khan Academy），用“视频再造教育”的“翻转课堂”成为教育界关注的热点，被比尔·盖茨（Bill Gates）认为“预见了教育的未来”，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。日前，我国北京、上海、重庆等学校相继采用了“翻转课堂”，并取得了卓越的成效。同时，也存在一些问题，在传统教学思维的习惯下，很多教师不愿尝试和接收新事物，甚至对“翻转课堂”存在新误解。鉴于此，我们有必要对什么是“翻转课堂”？为什么要实践和研究“翻转课堂”？如何进行“翻转课堂”？等领域中最基本问题进行探讨，从而引起更多人对“翻转课堂”的关注与讨论。

          一、什么是“翻转课堂”

         “翻转课堂”由“flipped classroom”或“inverted classroom”翻译而来，也译为“反转课堂”或“颠倒课堂”。国内外研究学者对“翻转课堂”概念界定，主要从学习过程和实施流程两个方面阐述。大致定义为，教师在课下创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

        与传统课堂教学不同，“翻转课堂”旨在促进教师专业教学和技能的发展，提高学生的自主学习能力和问题探究意识，共同促进师生、生生之间的有效交流与协作，其特点主要体现在如下几个方面。

         第一，“翻转课堂”是一种“先学后教”的教学范式。学生在课下观看教学视频上的知识讲解，记录问题，初步完成知识的学习过程。在课堂上，教师有充足时间将学生存在的疑惑或问题进行讨论、交流，然后，进行针对性的讲解。

         第二，“翻转课堂”是一种强调“综合素质本位”的教育。学生对知识的掌握，可以课前通过观看视频自学来完成，进而提高学生的自主学习能力，而课堂上多出来的时间，教师可以通过探究与协作活动，让学生学会学习，掌握科学的学习方法和技能，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。

         第三，“翻转课堂”是一种个性化的教学。它打破了传统授课的划一性，使学生的主体性和教师的主导性得到充分的发挥。在“翻转课堂”中，学习内容以视频为载体被保存下来，有些因生病等特殊情况而无法正常上课的学生不会落下功课，基础较差学生也可以根据自己的学习进度自由掌控学习内容，还可得到教师的个别指导，真正做到了个性化的教学。

         第四，“翻转课堂”是一种团队协作的活动。在课上的整个过程中，都是师生、生生之间多向交流互动与协作的过程，需要学生的高度参与。教师将学生分成若干小组，学生根据课下学习存在的问题反映给各个小组和教师，并针对这些问题进行相互的交流、探讨，以吸收和深化知识内容，促使每一位同学得到应有的发展。

          二、“翻转课堂”为何

         “翻转课堂”变革了传统班级授课制的讲授方式，在真实课堂中切实保证了师生之间的深度互动，激发了学生对学习的责任感和自觉性，能满足学生学习的个性化需要。它自身的重要价值和优越性，已是一个不争的事实。

         首先，“翻转课堂”代表一种新的学习趋势。“典型的工厂式的教育方式应该要改变了，虽然这种方法方便，但他无法培养出能让孩子在21世纪更好发展的技能，或许‘翻转课堂’只是21世纪教学变革的开始。”我们正在进入数字化网络教育信息时代，学校再也不能为学生的一生准备一切，应着重培养学生学习方法、解决问题的能力，与同伴交往的能力等。因此，“翻转课堂”更能适应学生未来的学习需求，符合终生学习的时代强音。

         其次，“翻转课堂”能促进教师综合素质的发展。“翻转课堂”的应用，不是在弱化教师的角色功能，而是提出更高要求。课下，教师要有录制高质量微视频的技术，这比传统集体备课及课堂教学要求还要高；课上，教师既要有扎实、精准、专业的知识，又要花更多的心血分析学习对象，着重培养其相应的学习能力和方法，把握课堂教学管理的时间等。

         最后，“翻转课堂”能改善学生的课堂学习。翻转学习的最大特点在于对传统课堂教学结构进行了大胆突破，即“课上”与“课下”活动的互换。这样，教师就有充足时间关注和了解每位学生的学习状况，进行丰富多元的学习活动，发展学生的高阶能力，实现学生学习绩效的最大化。

          三、“翻转课堂”何为

          从“翻转课堂”实施的整个流程来看，

          摆放的角度、支架和中托板的水平度及望远镜的高度和俯仰。调节好后，关闭激光发射装置，只打开LED发光标尺。激光光线具有准直易找像的优点，但长时间盯看激光点，会对眼膜带来不可复原的伤害。

         望远镜调焦。旋转望远镜目镜，对分化板十字线进行聚焦，应达到清晰无视差（眼睛上下移动时，十字线与标尺的刻度之间没有相对移动）；分化板的水平线应与标尺横线的成像平行；调节物镜的调焦旋钮，看清光标尺在反射镜中的成像。

        记录n0。待系统稳定后，读出十字线所对准的标尺刻度线n0，按有效数字记录。若望远镜轴线与反射镜轴线重合，则光斑应位于反射镜轴线偏上的位置，标尺的起始读数n0应为与望远镜轴线等高的标尺刻度线。

        ni的测量。依次增加七个砝码，每次静置2～3分钟，待标尺刻度线稳定后，再记录；依次减少七个砝码，静置3分钟左右，再记录。这样可以减少钢丝因弹性滞后而带来的测量误差。加减砝码时，应轻慢，，忌钢丝剧烈晃动，手应托住挂钩，且砝码的缺口应相对应错开放置，保证钢丝和挂钩的铅直，减小管制器和圆孔间的摩擦力。计算出相同负荷下，标尺刻度线的平均值ni，用逐差法求出在增加四个砝码时，光标的平均偏移量Δni。

        L、D、d、b、m的测量。用钢卷尺测量上、中两夹头间钢丝的原长，单次测量，估算不确定度；用钢卷尺测量测量反射镜到标尺等高处的水平距离，单次测量，估算不确定度；用螺旋测微计在不同时间段，取上、中、下三个部分、相互垂直的方向进行测量，可测十次，要求不高时，可减少测量次数；将光杠杆置于一张水平的纸上，压下三个印痕，连接后两点，过前点做连线的中垂线，用游标卡尺测量中垂线段的长度，单次测量，估算不确定度；用电子秤逐一测量砝码的质量，求出最近真值mi。在计算中，重力加速度g多取一位有效数字，忽略F项误差。

         整理数据，估算E。如E误差过大，可重新测量。整理清点仪器，原始数据经辅导老师签字后，方可离开实验室。

         在数据处理中，应注意有效数字的运算法则。等式：

         E=8mgLDπd2b（l/4）（5）

         式中，di、l有效数字位数最少，为三位有效数字，g可取五位有效数字，忽略m项相对不确定度对EY的影响。对于间接测量量mi、di、l，作为中间运算步骤，可较结果多取一位，多取的存疑数字不算作有效数字的位数π取3.142，四位有效数字，比参与运算中有效数字位数最少者多取一位。计算结果E可取三位有效数字，和等式中有效数字位数最少者相同。

         在操作中，如果望远镜支架底座不水平，则标尺不垂直；标尺不垂直，则平面镜不垂直，势必带来测量误差，这是仪器本身的制造缺陷，希望能得到改进。

          比较新、老式两种仪器，老式仪器由于钢丝细（0.3mm），预置砝码易超出弹性限度或易拉断，砝码误差大以及管制器周围摩擦力较难消除等因素，正在逐渐被新式仪器所替代。

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