回顾新中国成立以来的教育，的确存在比较严重的“折腾”现象：新中国成立之初，带着感情学“苏联老大哥”，结果学生成了苏式娃；“大跃进”时期，教育成了“赶美超英”的工具，一股劲推行“双高课”，学生成了速成品；在“文化大革命”中，学生成了头上长角、身上长刺的造反派；在“产业化”思想影响下，经济效益跃为衡量学校工作的主要尺子，学生成了摇钱树。课程与教学领域的改革更是被称为“你言我语，朝令夕改，乃至彼此、前后矛盾”。一些教育教学改革试验（实验）被批评是“将学生当作小白鼠”。

笔者也认为，为了使教育改革健康发展，学生真正成为改革的受益者而不是“实验品”，教改的规划和制度设计应该更加慎重缜密，改革的时间、进度、步骤，尤其是与社会的“契合度”，必须通盘考虑。但对于一些老师用“学生不是小白鼠”之类的说法来否定和干扰“微课”的应用和“翻转课堂”的尝试，是笔者不敢苟同的。

“翻转课堂”是信息时代的必然选择。它并没有将学生当作小白鼠。而是为了学生获得更好的发展。

随着信息技术特别是互联网技术的发展与应用，人类早已进入信息社会，但学校教育仍然沿用工业时代标准化、灌输式的教育教学模式，学校是个教学工厂，课堂是一条条生产标准化“人才”的流水线。这一教学模式，具有两“顽疾”。一是扼杀人的创造性。好奇心是驱动力，推动我们去探寻。依靠想象力，我们拓展思维空间，使探寻超越现实的局限。而批判性思维让我们挑战已有的知识，永远去寻找新的、更好的答案。因此，好奇心、想象力、批判性思维是创造力的三个元素。但传统教学重视知识的传授和灌输，忽视对好奇心、想象力、和批判性思维能力的培养，从而扼杀人的创造力。二是扼杀人的个性。传统课堂上统一的教学内容，统一的教学进度，统一的教学要求，课后统一的作业与要求，统一的评价标准，忽视人的差异性，重整体，轻个体，重求同，轻求异。

为了医治学校教育的两大“顽疾”，教育界的有识之士进行了长期的探索和努力。试图以技术改革课堂。先是给教学领域“开方抓药”，或媒体辅助教学，或用“媒体的教学”代替“人的教学”。后是在课程领域进行“手术”。进入新世纪以来进行长达十年的信息技术与课程整合实验和新课程改革，倡导自主学习、协作学习和探究学习，但由于受到时间和空间的制约，最终摆脱不了填鸭式教学的困境。
互联网革命，使人类从资源短缺时代进入过剩时代。互联网的广泛应用，带来了知识和信息的多源性和易得性，学生拥有了选择权力，教师已经不是唯一的知识来源，教师的话语权会逐渐被消解。老师应该如何教？学生应该如何学？新一轮的课程和教学改革迫在眉睫，“翻转课堂”应运而生。

翻转课堂在克服传统课堂教学的弊端，变革教学结构方面做了两大贡献。一是实施个性化学习。传统课堂中任课教师只能以单一的教学计划和推进策略，来面对全班50个不同的学生个体。教师讲出一句话、一个概念、一种方法，学生即便没听到或者没听懂，也无法让老师停下来，无法让老师再讲一遍。而在翻转课堂中，学生可以利用平板电脑、智能手机甚至云书包，登录互动平台进行学习，系统自动记录学生的学习数据。学生可以将自己喜欢的“老师”请回家，需要时可以让“老师”暂停，如果没听明白还可以请“老师”再讲一遍。学生完全可以按照自己的节奏和步调掌握学习。二是创新学习。传统课堂基本都是灌输式教学，重视客观、普遍的知识的传授, 教师在灌输式教学中处于中心地位，学生被看作知识容器；教学过程强调教师对学生的控制， 强调知识对学生的控制，其过程呈现封闭的特点，其教学远离生活世界。而“翻转的”课堂，是一个深度学习过程。由于学生在课前的视频学习中已经对所学知识有了一个全面的了解，课堂上老师已经不必花时间进行讲授，腾出来的时间，教师可以帮助学生对前面所学知识进行系统化和整体化处理。学生有机会进行协作探究，自己发现问题解决问题，培养批判性思维和创新能力。

从传统课堂教学到“翻转课堂”教学的转变过程，教师和学生、家长都有可能经历一个短暂的适应期。主要是学生缺乏自主学习能力和研讨学习的习惯。但与传统课堂教学给学生创造性、个性化发展所带来的影响和伤害相比，这个适应期所带来的影响要小得多。只要开展“翻转”的老师能认真学习，深思熟虑，看中了，认清了，摸准了，想好了，再“翻转”，就能给学生一个全新的学习环境和学习体验，学生的独立思考能力、批判性思维和创新能力也会得到相应的发展。

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