基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究

    当下风靡全球的“翻转课堂”起源于美国，其基本操作模型是“课前在家看视频、课堂内讨论写作业”。其本质就是让教学从“教师为主”转向“学生为主”；让学生学习从被动地学走向主动地学。教学更加适应个体的需要，符合以学定教的规律。由此看来，全世界的教学改革价值取向都是一致的，那就是凸显学生的主体地位，发现课堂中真正的“人”。而这一切和我们倡导的“本色课堂”要求是完全一致的。

    种种原因，造成了长期以来对学生的“疏离”，以致不太容易相信学生能够自主学习，我们已经形成定势：学生需要被灌输，于是教学演绎为一讲到底。尽管常常口干舌燥，但是依然“无怨无悔”。大家全部陷入被动听讲、课后多练、题内损失题外补的“怪圈”之中难以自拔。本色课堂概念的提出，就是针对我校学生被动学习状况，提出解放学生、解放教师，凸显学生主体，教师给以鼓励与帮助。突出课堂上学生尝试，互帮互助，积极评价，当堂补标达标的要求。说得更明白一些，就是把传统的“教师教的课堂”翻转为“学生学的课堂”。其本质就是实施“从教学走向学习”。

    美国人萨尔曼.可汗提出的“翻转课堂”的重要前提，是学生在家看视频学习。而我们的本色课堂却很难达到这样的条件，因为我们教师还没有做视频的习惯，还因为我们的一些学生家庭没有这样的条件。即“大翻转”转不过来。但我们可以做的就是“课内小翻转”。“课内小翻转”又分为两种情况。一种情况是，学生观看视频介绍或者案例，增强体验，在此基础上让学生讨论，自由发表观点，教师加以点拨和引导。二是以学习指导书为载体，让学生自学教材和资料，完成学习指导书上的作业，教师巡回发现与指导，在有针对性地组织教学，加以点拨和指导。这样做的本质与内涵都是一致的，即让学生先行自主学习，能够学会的教师不教。学不会的，教师有针对性地讲解。以此充分落实学生的主体地位，教学更有针对性。

    在翻转的课堂上，教师的“教”可能没有比赛的优质课教学那么精致（优质课的目标取向是教师技艺的展示），也没有传统课堂预设与控制的那么严密。因为这是在“以学论教”——发现学习问题后的针对性的“教”，其最大特点是“变化”。学生无论是学习视频，还是学习教材或者指导书、资料等，可以根据自己的学习能力和学习基础，把握学习进度，遇到不懂的问题可以求教老师或者同学。这样，老师在随机的巡视与抽查中发现学生的问题，进行针对性的指导和帮助。最终让班级绝大多数学生掌握学习内容，让每一个学生在原有基础上得到提高。

    本色课堂与翻转课堂一样，不是一种具体的技术操作流程，而是是一种思想，一种理念，无论有没有平台的支持，照样可以实现，关键是心中装着学生的“学”。

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