微课程教学法，助推翻转课堂走向成功
一、达成目标指向明确
达成目标由两个条件和三个具体目标组成。学生一看任务单就知道，可以通过观看“微课”和完成“自主学习任务单”规定的任务达成学习目标。三个达成目标分别属于“知”“能”，以及“知”“能”的拓展提升。
二、学习任务与达成目标配套
学习任务与达成目标配套的好处是：学生只要能够较好地完成学习任务，就能达成学习目标。
为了帮助学生达成目标，计利珍采用问题导向策略设计学习任务：
1.读对话，让学生发现提示语中“说”字出现很多，读来枯燥乏味;
2.圈“说”的词语，发现为什么用这个词表示“说”的奥妙——根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语，使学习有了深度;
3.用量的规定让学生分别写出若干表示“说”的字、词，引导学生在经验基础上拓展词汇量;
4.根据案例写三句人物说的话，并在提示语中写出表示“说”的词语。
这四个学习任务与达成目标紧密相关，学生初步掌握“说”的提示语的写作方法，就为课堂教学方式创新创造了良好的条件。
三、“四步法”助推课堂教学方式创新
由于学习任务与达成目标配套、微视频与任务单配套，教学任务已经由学生课前自主学习完成，课堂上没有了“教”的必要，需要的是如何把学习导向新的深度和广度。计利珍设计一系列“闯关摘星游戏”活动，让学生在游戏中巩固认知，发展思维，拓展能力。
第一步：检测自学。通过闯第一关“火眼金睛找找找”和第二关“最强大脑说说说”，检测课前自主学习质量，巩固认知，让学生进一步体验学习成就感。
第二步：进阶练习。现场创设情境对话，让学生在“提示语中不写‘说’”的第三关闯关游戏单上写出表示“说”的词语，增加考察难度。
第三步：“体验游戏、当堂作文”和“第四步：协作评改”，合起来即为协作创作。计利珍与学生玩起“撕名牌”游戏，生成一系列鲜活的对话，然后，“当场作文写写写”，使写作有真情实感。作文之后，协作评改，推荐最佳作文参加全班作文展示。
这两步活动，不仅训练学生巩固新知，而且就地取材，随机创设情境，让孩子学习之后立即运用于写作实践，还培养团队合作精神和锻炼语言表达能力。
第五步：展示成果。通过小组协作推荐，展示三篇最佳作文，学生开展评价，很有内化知识，拓展能力之效。
值得一提的是，计利珍的五步活动暗合渐次提升的“四步法”学习法门，又善于结合学科特点，创造性加以运用，使学生扎实掌握知识与技能。
四、巧设情境，是课堂教学能否升华之关键
当学生掌握方法之后，没有事实依据地“造”作文是没有意义的，也容易让学生陷入巧妇难为无米之炊的窘境。破解之法在于是：创设真实情境，让学生基于真情实感习作。
计利珍在这方面下了功夫。她把大众喜闻乐见的“撕名牌”电视节目移植到课堂，形成师生互动游戏，增强了趣味性，使学生在观看趣意盎然的游戏中，产生强烈的写作冲动，当场写下精彩纷呈的“不‘说’也是‘说’”的提示语，使作文鲜活地跃然纸上。
计利珍说，以往需要两个课时才能完成的作文训练，现在只要一个课时，这在翻转课堂之前是难以想象的。
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